Fraude escolar: tipos, consecuencias y qué referentes les damos a los jóvenes

Hace unos días tuve la desafortunada experiencia de descubrir varios casos de fraude escolar en una de mis clases. Algunos dirían que fueron faltas menores: poner el nombre de un compañero en un trabajo en el que no participó, o presentar una evaluación a nombre de otra persona porque estaba cansada y se había ido temprano.

¿Son cosas sin importancia? ¿No vale la pena cuestionarse por eso, cuando hay asuntos mucho más graves de qué preocuparse? Al fin y al cabo, esa evaluación valía el 5 % de la nota de la asignatura.

Creo que sí vale la pena, porque esos fraudes dicen mucho de cómo entendemos hoy los valores.

¿Qué es el fraude escolar y por qué no es una falta menor?

El fraude escolar es presentar como propio un trabajo, una tarea o una evaluación que uno no hizo, o hacerlo a nombre de otro. Copiar en un examen, firmar un trabajo en grupo sin haber participado o dejar que otro responda por uno son formas de fraude.

Lo grave no es solo la nota. Quien comete fraude aprende que un valor como la honestidad se puede dejar de lado cuando estorba, y que lo importante es el resultado. Ese aprendizaje no se queda en el salón: se lleva al trabajo, a la familia y a la vida pública.

Tipos de fraude escolar

El fraude escolar toma muchas formas. Las más comunes son:

• Copiar en una evaluación, de un compañero o de un material no permitido.
• Plagiar: copiar y pegar textos de internet o de un libro sin citar la fuente.
• Presentar como propio un trabajo ajeno, hecho por otra persona o por una herramienta de inteligencia artificial.
• Suplantar: presentar una evaluación a nombre de otro, o dejar que otro la presente por uno.
• Firmar sin participar: poner el nombre en un trabajo de grupo en el que no se aportó nada.

Los casos que descubrí en mi clase fueron de los dos últimos tipos.

Consecuencias del fraude escolar

Cada colegio y cada universidad fijan en su reglamento o manual de convivencia la sanción que corresponde. Pero las consecuencias más serias no están en el reglamento:

• Se pierde el aprendizaje. La nota queda, pero lo que la evaluación debía medir no se aprendió.
• Se rompe la confianza con los profesores y con los compañeros que sí hicieron su parte.
• Se forma un hábito. Quien descubre que el atajo funciona tiende a repetirlo, en el colegio y después en el trabajo.
• Se aprende que los valores son negociables. Es quizá la consecuencia más profunda, y de ella trata el resto de este artículo.

Valores «a mi manera»

He conversado con varios de mis estudiantes de la universidad sobre su vida: sus metas, su familia, sus relaciones y sus valores, en cada una de sus dimensiones (física, intelectual, espiritual, social y afectiva). Curiosamente, o no tan curiosamente, muchos, cuando hablan de su dimensión espiritual, explican de inmediato que viven su religión «a su manera».

¿Cómo así que a su manera? Pues sí: toman lo que les conviene según el momento que están viviendo.

Mafalda, Manolito y los valores que «no sirven»

La publicación original de este texto venía acompañada de una tira de Quino en la que Mafalda conversa con Manolito, el personaje que suele medirlo todo en ganancias. Mafalda echa de menos lo que no se puede comprar ni vender. Bauman lo describe así:

En un mundo de corte empresarial y práctico como este, un mundo en el que se busca el beneficio inmediato, la gestión controlada de la crisis y la limitación de daños, todo aquello que no pueda demostrar su valía instrumental es «un tanto arriesgado».

Bauman, 2006, p. 42.

Los valores morales, espirituales, artísticos y humanos que añora Mafalda, los que ayudan al desarrollo personal y por eso a la felicidad, no suman a las cifras de competitividad ni al «éxito» profesional y laboral del individuo líquido.

De ahí que en una sociedad líquida cada persona acomode a su antojo los valores, y todo lo que pretenda servir de referente, según lo que más le convenga para su propósito: ganar más dinero, tener más estatus, «ser alguien». Y que esas decisiones no se dejen frenar por reparos morales que vengan del contacto con los demás.

Modernidad líquida y sólida: la idea de Bauman

El sociólogo polaco Zygmunt Bauman distinguió entre una modernidad sólida y una líquida. En la sólida, las instituciones, los compromisos y los valores estaban pensados para durar. En la líquida, casi nada está hecho para durar: los vínculos, los compromisos y también los valores cambian de forma según la conveniencia del momento, como el agua toma la forma del recipiente que la contiene.

La idea ayuda a entender por qué a muchos jóvenes les cuesta sostener un criterio propio, y por qué el fraude escolar puede parecerles una simple estrategia.

Sobre cómo esta lógica también entra en la manera de educar, escribí en La educación prohibida: resumen y reflexión.

El hielo que se derrite: referentes sólidos y referentes líquidos

Los referentes líquidos no dejan de ser eso, líquidos. El individuo líquido, como cualquier ser humano, necesita referentes para no vivir en la angustia y la incertidumbre completas. Pero ¿qué pasa con esos referentes?

Me gusta usar esta analogía. Para tener un referente, el individuo líquido toma el líquido y lo solidifica a su manera, como quien congela agua en un molde para hacer hielo. Cada uno escoge el molde según su gusto y su necesidad. Así tiene su referente «sólido».

Sin embargo, al contacto con la sociedad líquida, ese «sólido» se derrite. Entonces hay que buscar un nuevo referente que ocupe el lugar del anterior, esta vez solidificado, probablemente, en otro molde. ¿El resultado? Una necesidad insaciable de construirse a sí mismo sin un fin determinado.

Qué hacer si tu hijo comete fraude escolar

La pregunta por los verdaderos sólidos queda abierta, pero en casa hay mucho que se puede hacer desde ya:

• No minimizarlo. Un «eso lo hace todo el mundo» le enseña al hijo que el valor depende de lo que haga la mayoría.
• Preguntar antes de sermonear. ¿Por qué lo hizo? ¿Presión del grupo, miedo a la nota, falta de tiempo? La respuesta orienta la conversación.
• Dejar que asuma la consecuencia. Resolverle el problema con el colegio le quita la oportunidad de aprender.
• Mostrar coherencia. Los hijos notan cuando los adultos acomodan las reglas a su conveniencia.
• Nombrar los valores de la familia. Decir en voz alta qué no se negocia en casa, aunque convenga.

Para conversar en casa

• ¿Qué haríamos si un compañero nos pide firmar un trabajo en el que no participó?
• ¿Hay algo que hacemos solo porque «sirve», aunque no esté bien?
• ¿Qué valores de nuestra familia no cambiaríamos, aunque nos conviniera?

Cómo lo trabajamos en el colegio

En el Gimnasio Santamaría de la Sabana la formación en valores y en la fe hace parte del horario, no de una clase aparte, y los profesores comparten los principios del colegio. En la secundaria, en nuestra sede de Chía, el Curso de estudiantes virtuosos trabaja identidad, redes sociales, toma de decisiones y proyecto de vida: justo los temas en los que un adolescente necesita referentes que no se derritan. Y en los proyectos con inteligencia artificial los estudiantes aprenden a usarla para crear y pensar, no para copiar.

Conoce cómo se vive la fe en el colegio en formación católica y el curso para adolescentes en programas especiales. Si estás buscando colegio en la Sabana, lee Colegios en Cajicá: cómo elegir el mejor para tu hijo.

¿Cómo es tu referente?

¿Es un verdadero sólido o es un líquido solidificado? Y entonces, ¿cuáles son los sólidos? Es un tema que merece una reflexión que espero abordar en otra ocasión.

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